Efecto de la frustración pedagógica controlada en el aprendizaje y resiliencia cognitiva en ciencias naturales

Resumo

El presente estudio analiza el efecto de la Frustración Pedagógica Controlada (FPC) en el aprendizaje significativo y la resiliencia cognitiva frente al error en estudiantes de ciencias naturales de las instituciones educativas Diego Echavarría Misas y Juan Nepomuceno Cadavid en Itagüí, Colombia. En América Latina, los contextos socioeconómicos y la desigualdad en el acceso a recursos educativos dificultan la implementación de metodologías activas, lo que genera desmotivación y bajo desempeño en ciencias. Las observaciones preliminares muestran que los errores son percibidos como fracasos, limitando la participación, la persistencia ante problemas complejos y la utilización del error como oportunidad de aprendizaje. La retroalimentación docente se centra en la corrección inmediata, sin promover reflexión ni internalización de conceptos, afectando la autorregulación emocional y la resiliencia cognitiva. La investigación se sustenta en la teoría del Mindset de Dweck (2016), la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1963) y el modelo constructivista de Kapur (2016), integradas en la FPC como estrategia para transformar los errores en oportunidades formativas. La metodología empleó un enfoque cuantitativo, correlacional y observación participante mediante lista de chequeo, registrando frecuencia de errores, participación, perseverancia y respuesta emocional de los estudiantes. Los hallazgos indican niveles altos en percepción del error, pero bajos en persistencia, uso del error y participación activa, mientras que la retroalimentación docente se sitúa en nivel medio, evidenciando la necesidad de estrategias innovadoras que fortalezcan la motivación, autonomía y resiliencia. Este estudio aporta un marco conceptual para proyectar la FPC como herramienta pedagógica, promoviendo aprendizaje activo, metacognición y construcción significativa de conocimiento, con potencial de replicación en otros contextos.