Mediación, contexto y argumentación: un constructo teórico para articular la alfabetización científica y el pensamiento crítico en las ciencias naturales de la educación secundaria
DOI:
https://doi.org/10.34140/bjbv8n4-026Palavras-chave:
alfabetización científica, pensamiento crítico, estrategias pedagógicas, mediación docente, cuestiones sociocientíficas, enseñanza de las ciencias naturalesResumo
El presente artículo tiene como propósito fundamentar un constructo teórico que articule las estrategias pedagógicas, la alfabetización científica y el pensamiento crítico en la enseñanza de las ciencias naturales de grado noveno, con el contexto educativo de Itagüí, Antioquia, como referente. Su justificación reside en la persistencia de prácticas memorísticas y transmisivas que dificultan que el estudiantado transfiera el conocimiento científico a situaciones cotidianas, evalúe evidencias y participe de manera informada en asuntos sociocientíficos. Metodológicamente, se desarrolla una investigación documental de corte cualitativo e interpretativo. Esta se basa en el análisis hermenéutico de quince tesis doctorales organizadas en los niveles internacional, nacional y regional, de literatura científica reciente y de seis referentes normativos, mediante una categorización deductiva en tres categorías y nueve subcategorías. Los hallazgos muestran que las metodologías activas, la mediación docente graduada y la contextualización territorial de los contenidos son los mecanismos que permiten integrar ambas competencias. A su vez, la insuficiente formación docente, la resistencia al cambio metodológico y la brecha tecnológica operan como barreras principales. Como aporte se propone un constructo integrador sustentado en la teoría sociocultural de Vygotsky. Este concibe la alfabetización científica y el pensamiento crítico como capacidades interdependientes que emergen de experiencias mediadas de indagación, argumentación y deliberación sobre problemas del entorno. Se concluye que su integración no depende de añadir contenidos, sino de reorganizar la enseñanza a partir de la mediación, el contexto y la evidencia.
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