Modelo de orientación pedagógica para el estudio autodirigido: fortaleciendo la actitud hacia las matemáticas en el contexto postpandemia
DOI:
https://doi.org/10.34140/bjbv8n3-066Palavras-chave:
actitud hacia las matemáticas, aprendizaje matemático, competencia matemática, estudio autodirigido, pospandemiaResumo
La presente investigación tuvo como objetivo general analizar la influencia de la actitud hacia las matemáticas en el desarrollo de la competencia de resolución de problemas en estudiantes de quinto grado de instituciones educativas públicas de Cúcuta durante la pospandemia. El sustento teórico se fundamentó en el constructivismo de Piaget (1976), el cual sostiene que los alumnos construyen activamente su conocimiento mediante la interacción con su entorno; la perspectiva sociocultural de Vygotsky (1979), que enfatiza la mediación social y la zona de desarrollo próximo en el aprendizaje; y el modelo de Auzmendi (1992), el cual postula que la actitud matemática integra dimensiones afectivas y cognitivas como el agrado, la ansiedad, la motivación, la utilidad y la confianza. La metodología se enmarcó en el paradigma positivista, con enfoque cuantitativo, método deductivo y diseño no experimental, correlacional y analítico. La muestra estratificada incluyó 369 escolares a quienes se les aplicaron cuestionarios estandarizados y pruebas de competencias. El análisis de resultados mediante el coeficiente de Spearman () reveló que el 87,53 % de los estudiantes presentó una actitud de nivel medio y el 71,27 % alcanzó un desempeño medio en competencias. No se halló una correlación estadísticamente significativa entre la actitud general y la competencia matemática (), demostrando la independencia directa entre ambos constructos en este contexto. Sin embargo, las prácticas de estudio autodirigidas en el hogar mostraron asociaciones significativas con el aumento del agrado y la confianza, y la disminución de la ansiedad. Se concluye que la actitud favorable no predice directamente el rendimiento matemático en la pospandemia, fundamentando la creación del Modelo de Orientación Pedagógica para el Estudio Autodirigido (MOPES) para fortalecer socioemocionalmente el aprendizaje autónomo fuera del aula.
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