Estrategias metacognitivas y competencias socioemocionales en la educación de sordos: una aproximación desde el modelo epistémico pragmático

Resumo

El propósito general de esta investigación fue analizar el impacto de las estrategias metacognitivas en el desarrollo de competencias socioemocionales en estudiantes con discapacidad auditiva de la Institución Educativa Santa Rosa de Lima de Montería. El estudio se sustentó en los fundamentos sobre metacognición de John Flavell (1979) y Ann Brown (1978), combinados con los aportes sobre competencias afectivas e inclusión de autores contemporáneos. Metodológicamente, la investigación se fundamentó en el modelo epistémico del pragmatismo y se ejecutó mediante el método de investigación-acción, asumiendo un enfoque cualitativo con un diseño de campo. Para la recolección de los datos, se emplearon de manera integrada la entrevista semiestructurada, el grupo focal y el análisis documental, procesando la información a través del software Atlas.ti. Los resultados evidenciaron que los estudiantes sordos enfrentaron un profundo sentimiento de aislamiento, soledad e invisibilidad debido a las barreras comunicativas en el aula regular, lo cual generó emociones dominantes como la frustración y la ansiedad. Como respuesta, se identificó una marcada tendencia hacia la represión emocional y el retraimiento silencioso por temor a la incomprensión. Asimismo, se constató que los docentes carecieron de capacitaciones especializadas en lenguaje de señas y de recursos visuales adaptados, limitando su práctica a estrategias improvisadas. En conclusión, se determinó que las estrategias metacognitivas son herramientas transformadoras que dotan al educando de andamiajes reflexivos para controlar la frustración y fortalecer la autoconfianza. Finalmente, se concluyó que los esfuerzos docentes individuales resultan insuficientes sin un soporte institucional interdisciplinario formal que promueva la empatía colectiva y garantice los ajustes razonables en el sistema inclusivo.