Enseñar inglés desde la periferia: realidades y desafíos metodológicos en contextos rurales

Resumo

El presente artículo científico examina de qué manera las cosmovisiones y convicciones del profesorado configuran la praxis educativa del idioma extranjero en entornos de vulnerabilidad estructural. En consecuencia, el objetivo general se orientó a analizar la incidencia de las creencias de los docentes sobre la enseñanza del inglés en sus prácticas pedagógicas dentro de los establecimientos educativos rurales del municipio de Santa Cruz de Lorica, Colombia. Epistemológicamente, el estudio se fundamentó en los referentes teóricos de Borg (2020) sobre cognición docente, Tardif (2004) respecto a los saberes experienciales, y las perspectivas críticas de política lingüística situada de Nguyen y Hamid (2022). Respecto a la metodología, la investigación se adscribió a un paradigma interpretativo, método fenomenológico y con un enfoque cualitativo, mediante un diseño de estudio de casos. Como técnicas de recolección de información se emplearon la entrevista a profundidad y la observación directa, procesando los datos empíricos a través de la triangulación analítica y el mapeo de redes semánticas en el software ATLAS.ti. Los resultados principales revelan que las creencias docentes actúan como el filtro preponderante para la toma de decisiones didácticas. Asimismo, se evidenció que las severas limitaciones del entorno tales como la nula conectividad y la escasez de material auténtico condicionan e impiden la aplicación lineal de las políticas de bilingüismo centralizadas. Por consiguiente, las conclusiones del estudio determinan que la enseñanza del inglés en la ruralidad no constituye un acto mecánico, sino un proceso de mediación y "artesanía pedagógica" contextualizada. Finalmente, se subraya la necesidad de flexibilizar los lineamientos curriculares oficiales para articularlos con las realidades socioculturales del campo.