Gamificación y aprendizaje experiencial: un modelo para el fortalecimiento del pensamiento histórico en la educación media de Montería, Colombia

Resumo

El objetivo de la investigación fue diseñar un modelo de aprendizaje experiencial basado en la gamificación para el desarrollo del pensamiento histórico de los estudiantes del área de ciencias sociales de las instituciones educativas oficiales de la comuna tres de Montería. La investigación se desarrolló bajo el modelo epistémico de la Comprensión Holística de la Ciencia, con el método Holopráxico y con un tipo de investigación proyectiva (Hurtado, 2012), representando una modalidad investigativa fundamental dentro del paradigma holístico. Las unidades de estudio para esta investigación se configuran como sistemas complejos de interacción socioeducativa, comprendiendo cuatro dimensiones fundamentales de análisis: estudiantes, docentes, directivos y familias, todos inmersos en los contextos específicos de tres instituciones educativas oficiales de la Comuna Tres de Montería, Villa Margarita, Mercedes Ábrego y Guillermo León Valencia. La población objeto de estudio comprende estudiantes de educación media académica, distribuidos en jornadas mañana y tarde, con una muestra seleccionada de 15 estudiantes entre 15 y 17 años de las tres instituciones (5 por cada una), correspondientes a los grados décimo y undécimo. Cada institución cuenta con departamentos de ciencias sociales conformados por 3 docentes y 2 directivos, integrado por rector, coordinador académico y jefe de área (de cada institución educativa). Se implementaron como técnicas principales: observación participante y no participante, entrevistas semiestructuradas, grupos focales, análisis documental y talleres participativos. Los hallazgos del grupo focal y las entrevistas convergieron en identificar la desconexión entre contenidos curriculares nacionales y realidades territoriales locales como uno de los obstáculos más significativos para el desarrollo del pensamiento histórico. Se concluye que la sostenibilidad del Modelo Pedagógico Integrado depende críticamente de tres factores sistémicos identificados mediante la triangulación de hallazgos: apropiación conceptual y metodológica genuina por parte de docentes, apoyo institucional explícito de directivos y documentación sistemática de evidencias de impacto positivo en aprendizajes estudiantiles.