Tendencias proyectivas contemporáneas en la constante transformación histórica
DOI:
https://doi.org/10.34140/bjbv6n3-045Palavras-chave:
proyectivo, contemporáneo, transformación, educación, sociedadResumo
El presente artículo ofrece un sumario de las tendencias proyectivas contemporáneas y su relación con las transformaciones históricas. A través de un estudio sistemático, se pone de relieve la importancia de la teoría proyectiva en diversos campos, especialmente en el ámbito educativo, donde la proyección de escenarios futuros y la adaptación a cambios históricos son temas recurrentes. Los enfoques contemporáneos de la teoría proyectiva están profundamente conectados con los procesos de transformación social, política y cultural, lo que ha llevado a numerosos autores a explorar la fundamentación teórico-práctica de esta metodología desde diferentes disciplinas y perspectivas. El análisis muestra que las tendencias proyectivas no pueden ser aisladas del contexto socioeducativo, ya que reflejan los cambios y demandas de la época. Docentes e investigadores encuentran en la investigación proyectiva una herramienta para innovar, evaluando la pertinencia de los contenidos educativos y explorando cómo el diseño proyectivo puede aportar soluciones a problemas críticos o aprovechar oportunidades de desarrollo. Este enfoque moviliza no solo a los docentes y estudiantes universitarios, sino también a teóricos y diseñadores de la educación, quienes buscan integrar estos métodos proyectivos en la práctica cotidiana del aula, a fin de enriquecer la enseñanza y responder a las necesidades sociales emergentes. Desde un principio se hace evidente cómo la teoría proyectiva puede contribuir a la evolución de los sistemas educativos y, por extensión, de la sociedad en su conjunto por lo tanto propicia preguntas como ¿qué tan pertinente es lo que se enseña?, ¿qué espera de las investigaciones proyectivas la sociedad? o ¿cómo desde el diseño proyectivo se puede contribuir a la solución de problema críticos de las sociedades o al aprovechamiento de oportunidades de desarrollo?
Referências
A Freire, P. Pedagogía de la esperanza: un reencuentro con la pedagogía del oprimido. 5. ed. Río de Janeiro: Paz y Tierra, 1992. Editores Siglo Veintiuno.
Arrieta, B.M. & Meza, R.D. (2018). El currículum nulo y sus diferentes modalidades. OEI – Revista Iberoamericana de Educación
Braudel, F. (1979). La larga duración en la historia y en las Ciencias Sociales. Madrid: Alianza.
Recuperado en 21 de septiembre de 2024, de https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/atotonilco/n2/e3.html
Clásicos y Contemporáneos en Antropología, CIESAS-UAM-UIA Encyclopedia of Social Sciences (1931). Consultado el 21 de septiembre de 2024. Disponible en:
https://www.ciesas.edu.mx/publicaciones/clasicos/Articulos_CCA/037_MALINOWSKI_Cultura_B.pdf
Castells, M. (1996) La era de la información: economía, sociedad y cultura. 8 Ed. cast.: Alianza Editorial, S. A., Madrid. Disponible en: https://amsafe.org.ar/wp-content/uploads/Castells-LA_SOCIEDAD_RED.pdf
Castillo, E. & Caicedo, J.A. (2010). Las luchas por otras educaciones en el bicentenario: De la iglesia-docente a las educaciones étnicas. Nómadas 33, 109-128.
Cuervo, E. (2017). Del currículum nulo al “currículum proscrito” o de las formas de segregación de contenidos en la práctica escolar. Notandum, 44-45.
Cuervo, E. & Uribe, J.A. (2021). The philosophical, antropological and pedagogical foundations of curriculum. Oxford Research Encyclopedia of Education, 1-21.
Colón, A.J. (2016). El uso del currículo oculto en la interpretación de cambio climático en infografías de estudiantes de educación superior ALTERIDAD Revista de Educación, 11(2), julio-diciembre, 182-191.
Congreso de la República. Ley 115 General de Educación de 1994.
Díaz, M. (2007). Lectura crítica de la flexibilidad Vol. 1. La educación superior frente al reto de la flexibilidad. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
Durkheim, E. (1999). Educación y sociología. Barcelona: Ediciones Altaya.
Godet, M. (2006). Creando futuros: planificación de escenarios como herramienta de gestión estratégica.
Heredia, M. (2020). Pedagogia e história. La educación como tiempo de la historia. Pedagogía y Saberes, 52, 9–22.
Herrera, M.C. (1993). Historia de la educación en Colombia. La república liberal y la modernización de la educación: 1930-1946. Red Académica, 26, 1-22.
Hurtado de Barrera, Jacqueline. 2012. El proyecto de Investigación: compresión holística de la metodología y la Investigación. Séptima Ed. Caracas, Venezuela: Sypal.
Kant, H. (1967) El año 2000: Un marco para la especulación sobre los próximos treinta y tres años.
Martínez Boom, A. (2004). De la escuela expansiva a la escuela competitiva: dos modos de modernización educativa en América Latina. Madrid: Anthropos.
Muñoz, L. (2012). Enfoque por competencias y mercado de trabajo. Nuevas tendencias para la educación universitaria. Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", 12(2), mayo-agosto, 1-30.
Patton, M.Q. (2002). Qualitative Research & Evaluating Methods (3th. ed.) (Chapter 5, 6). London: Sage Publications.
Pérez, H.G. & Severiche, C.A. (2023). Tendencias curriculares para afrontar los cambios de la sociedad actual. Acción y Reflexión Educativa, 48, 1-11.
Rodríguez, A.W. (1999). El legado de Vygotski y de Piaget a la educación. Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 31, núm. 3, 1999, pp. 477-489. Fundación Universitaria Konrad Lorenz Colombia.
Tünnermann, (2011). El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes. Universidades, núm. 48, enero-marzo, 2011, pp. 21-32 Unión de Universidades de América Latina y el Caribe Distrito Federal. Organismo Internacional. https://www.redalyc.org/pdf/373/37319199005.pdf
Zarza, M.D. & Luna, F.M. (2014). Espacios vividos de la práctica en el currículum del licenciado
en enfermería de la Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia-Universidad Nacional Autónoma
de México. Enfermería Universitaria 11(4): 132-138.
