O fazer pedagógico no NAAH/S*: uma análise das práticas docentes nas oficinas educativas
DOI:
https://doi.org/10.34117/bjdv12n1-044Keywords:
educação inclusiva, enriquecimento curricular, metodologias ativas, atendimento educacional especializado, desenvolvimento socioemocionalAbstract
Ponderando sobre a relevância do NAAH/S na identificação, atendimento e desenvolvimento de estudantes com altas habilidades/superdotação, ainda se observam desafios na consolidação de práticas docentes sistemáticas e reflexivas nas oficinas educativas, especialmente no que se refere à escolha metodológica, à adaptação curricular e ao atendimento individualizado, elementos decisivos para garantir inclusão, engajamento e desenvolvimento integral. Objetiva-se analisar o fazer pedagógico no NAAH/S, com foco na avaliação das práticas docentes nas oficinas, identificando metodologias utilizadas, estratégias de adaptação curricular e atendimento individualizado, bem como seus impactos no desenvolvimento socioemocional e acadêmico dos estudantes superdotados. Para tanto, procede-se à pesquisa de abordagem qualitativa, de natureza exploratória e descritiva, realizada em um NAAH/S, com professores atuantes nas oficinas, selecionados por amostragem intencional. A coleta de dados ocorreu por meio de questionários e entrevistas semiestruturadas, complementada por análise documental de registros e materiais pedagógicos. A análise foi realizada por categorias temáticas, por meio de análise de conteúdo. Desse modo, observa-se que as práticas docentes se organizam predominantemente por metodologias ativas e estratégias de enriquecimento curricular, com esforços recorrentes de adaptação às necessidades individuais, embora persistam limitações relacionadas à formação específica, tempo pedagógico, recursos e apoio institucional. Observa-se também que o atendimento individualizado e as atividades desafiadoras favorecem motivação, autonomia, comunicação, pensamento crítico e bem-estar socioemocional, com repercussões positivas no desempenho acadêmico. O que permite concluir que a qualificação do fazer pedagógico no NAAH/S depende do fortalecimento da formação continuada, do planejamento colaborativo e de condições institucionais que sustentem práticas reflexivas, inclusivas e intencionalmente voltadas ao desenvolvimento integral dos alunos superdotados.
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