El no egreso y las monografias finales de grado. El estudio de caso de seis licenciaturas de la facultad de humanidades y ciencias de la educación

Abstract

Con el propósito de favorecer el aumento del número y la calidad de la formación de los estudiantes, el decanato de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FHCE) de la Universidad de la República de Uruguay (UdelaR) se presentó en 2011 ante la Comisión Sectorial de Enseñanza (CSE) para el financiamiento de un proyecto de investigación-intervención cuya población objetivo es 873 estudiantes avanzados (Serna, (coord) 2005) y en situación de rezago [1]y con al menos 3 años sin registrar actividad académica en la licenciatura.  El presente trabajo tiene como finalidad presentar parte de los resultados de la primera aproximación diagnóstica a las dimensiones académicas percibidas por los estudiantes influyentes en el rezago en la elaboración de monografías. Para el diagnóstico situacional hemos adaptado la tipología de abandono según el momento de la carrera al fenómeno del rezago (Tinto, 1989; Diconca, 2012) y algunos dimensiones influyentes del estilo formativo construidos en base a los aportes de algunos autores de la literatura revisada sobre la universidad de masas (Tinto, 1989; Gimeno Sacristán, 1994, Fernández, 1994, 2013,  Arocena, Sutz, 2001, Dubet, 2005)  A nivel del diseño metodológico optamos por un estudio de tipo mixto. Los resultados mostraron que en el periodo 1996-2009 la reproducción de las tendencias de débil integración o exclusión a nivel de las seis licenciaturas de la FHCE a pesar de la democratización en el acceso observadas en el continente y de la Universidad de la República de Uruguay entre 2000-2008 (Ezcurrra, 2011; Brunner, 2011) y a nivel nacional (Bentancur, 2004; Ministerio de Educación y Cultura, 2009, 2010). A nivel micro-individual los resultados del estudio mostraron que falta de normas claras sobre lo que es un buen trabajo monográfico, las exigencias desmedidas para el nivel de grado, la cantidad de trabajos monográficos, la falta de orientación docente durante el proceso de elaboración, la falta de autonomía de los estudiantes en la delimitación del tema son percibidas por los estudiantes un obstáculo para finalizar el trabajo afectando mucho al rezago y por tanto al egreso. 

Preferimos utilizar el término de rezago al de abandono de una carrera por la importancia de la perspectiva estudiantil en la definición de su situación académica en la carrera, en la línea de razonamiento de Tinto. (1989) En segundo lugar en  la UdelaR los estudiantes no pierden su calidad  de tal hasta solicitar el egreso. Son considerados inactivos cuando no registran actividad académica en los últimos dos años, recuperando su calidad de activo una vez registran actividad. Por ultimo desde la perspectiva e este trabajo no registrar actividad académica en la escolaridad no significa no tenerla como lo es en el caso de elaboración de monografías o tesinas de grado.