Pedagogia para os bens comuns da humanidade no pré-escolar

Pedagogy for the common good of humanity in preschool

Abstract

Conscientes das extremas assimetrias à escala mundial, o debate público, participativo e informado torna-se imperativo, no estabelecimento de orientações que contribuam para os bens comuns globais da Humanidade de forma construtiva, em todas os campos da ação humana, incluindo o campo estrito da pedagogia, com o reconhecimento de que “(…) what is learned is so important as the way it is taught” (Teodoro 2020, p.85). A suprema importância da educação no debate contra a apatia e alienação perante os fenómenos de exclusão social, desigualdades, violência representam a possibilidade de uma crescente edificação de políticas emancipadoras para uma mudança social. Acreditamos que com e através da educação se podem potenciar efetivas oportunidades de projetos que dignifiquem a condição humana, potenciando a afirmação de uma justiça social humanizadora. Bem como a relevância de evidenciarmos pontes de concertação internacional para que os direitos humanos se tornem de facto uma realidade. Assim, propomo-nos apresentar o nosso projeto de doutoramento que se focaliza no escutar e ler, de forma a interpretar as vozes das crianças sobre as representações que evidenciam nos seus quotidianos num contexto de educação pré-escolar. Um estudo que objetiva centrar-se na observação de um determinado contexto de educação pré-escolar, intentando responder à questão: Como é que as vozes e a participação das crianças são (des)consideradas no contexto educativo? Baseados em autores de referência no domínio da nossa temática, onde a pedagogia da escuta e da participação se afirma. Num paradigma de investigação interpretativo, através de um estudo de caso, etnográfico, com recurso à observação participante, objetivamos identificar a forma como a participação e as vozes das crianças emergem nos seus quotidianos de sala; analisar a forma como as crianças descrevem e interpretam as realidades e os factos do seu quotidiano de sala; e verificar como a participação e as vozes das crianças influenciam a gestão do processo educativo, pelas educadoras. Esperamos, assim, contribuir para a rutura da imagem da criança passiva, invisível e incompetente, sem direito de participação ativa nas decisões respeitantes às suas experiências educativas.