Análise situacional quanto à utilização de metodologias ativas de ensino em um curso de medicina de uma instituição pública / Situational analysis regarding the use of active teaching methodologies in a medical course at a public institution
DOI:
https://doi.org/10.34117/bjdv8n2-204Keywords:
Educação na saúde, Docentes, Estudantes de medicina, Metodologias Ativas de Ensino.Abstract
O processo de ensino-aprendizagem vem sendo debatido intensamente devido à velocidade de transformação da sociedade. As `aparecem como uma perspectiva para formação de um estudante proativo, com autonomia, crítico, reflexivo e capaz de realizar transformações sociais. Assim, o presente estudo teve como objetivo analisar o curso de medicina de uma instituição pública quanto a utilização de MAE´s, além de avaliar sobre o conhecimento dos discentes e docentes quanto ao Projeto Pedagógico do Curso (PPC) e as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) de medicina de 2014. O estudo foi realizado entre os meses de março a outrubro de 2017, onde foi aplicado um questionário aos docentes e discentes sobre as MAE´s, o PPC e as DCN/2014. Foram realizadas duas avaliações entre os docentes e discentes do curso, sendo uma, antes das capacitações dos docentes e outra após as capacitações. Os dados foram analisados com auxílio do pacote estatístico SPSS 11.0, utilizando o teste qui-quadrado, considerando um nível de significância de 5%. O conhecimento sobre as MAE´s, o PPC e as DNC/2014 do curso de medicina foram intensificados após as capacitações dos docentes quanto a utilização das MAE´s, tanto na percepção dos discentes quanto dos docentes do curso.
References
Almeida, M.T.C; Batista, N.A. Ser docente em métodos ativos de ensino-aprendizagem na formação do médico. Revista Brasileira de Educação Médica, 35(4):468-476;2011.
Ausubel, D.P., Novak, J.D., Hanesian, H. Educational Psychology-Cognitive View. New York: Holt, Reinhart and Winston; 1978.
Ausubel, D.P., Novak, J.D., Hanesian, H. Psicologia educacional. Nick E, tradutora. 2ª ed., Rio de Janeiro: Interamericana; 1980.
Berbel, N.A.N. A problematização e a aprendizagem baseada em problemas: diferentes termos ou diferentes caminhos? Interface – Comunic., Saúde, Educ.139-154. 1998.
Berbel, N.A.N., Gamboa, S.A.S. A metodologia da problematização com o Arco de Maguerez. Filosofia e Educação (online). 3(2):264-287, 2012.
Bollela, V.R., Serger, M.H., Tourinho, F.S.V., Amaral, E. Aprendizagem baseada em equipes: da teoria à prática. Medicina, 47(3):293-300, 2014.
Carabetta, Valter Júnior. Metodologia ativa na educação médica. Revista Médica da Universidade de São Paulo, 95(3):113-21; 2016.
Colombo, A.A., Berbel, N.A.N. Aplicações da metodologia da problematização com o Arco de Maguerez. Uma investigação no site de pesquisa cadê. 3355-3362.
Cortina, V.B.C., Rojas, J.A.I., Robles, G.C., Ochoa, M.L. Mapas conceptuales. Um recurso didáctico. Rev.Medical del Hospital General. 62(4):263-272, 1999.
Cotta, R.M.M., Mendonça, E.T., Costa, G.D. Portfólios reflexivos: construindo competências para o trabalho no Sistema Único de Saúde. Rev. Panam. Salud. Publica. 30(5): 415-21, 2011.
Cyrino, E.G., Toralles-Pereira, M.L. Trabalhando com estratégias de ensino-aprendizado por descoberta na área da saúde: a problematização e a aprendizagem baseada em problemas. Cad.Saúde Pública, 20(3): 780-788, 2004.
Engel, C.E. Problem-based learning. Br. J. Hosp. Med. 48: 325-9, 1992.
Farias, Pablo Antonio Maia de, Martin, Ana Luiza de Aguiar Rocha, & Cristo, Cinthia Sampaio. Aprendizagem Ativa na Educação em Saúde: Percurso Histórico e Aplicações. Revista Brasileira de Educação Médica, 39(1),143-150; 2015.
Ferreira, Claudenice; Carvalho, Josiane M; Queiroz, Fernado Luís. Impacto da Metodologia de simulação realística, enquanto tecnologia aplicada a educação nos cursos de saúde. Seminário de Tecnologias Aplicadas a Educação e Saúde. Salvador, 2015.
Figueiredo, Ana Eelizabeth. Laboratório de Enfermagem: Estratégias Criativas de Simulações como procedimento pedagógico. Revisa de Enfermagem da UFSM. Santa Maria, 4(4):844-849; 2014
Freire, P. Pedagogia do oprimido. 48a, ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra; 2005.
Freitas, M.A., Cunha, I.C.K.O., Batista, S.H.S. Aprendizagem significativa: caminho para a aquisição de conhecimentos, habilidades e atitudes na educação superior em saúde. ResearchGate. Maio.2016.
Gomes, A.P., Dias-Coelho, U.C., Cavalheiro, P.O., Siqueira-Batista, R. O papel dos mapas conceituais na educação médica. Rev.Bras.de Ed.Med. 35(2):275-282, 2011.
Greenhalgh. T., Hurwitz, B. Narrative based medicine. Why study narrative? BMJ, 318(2):48-50, 1999.
Hensley, L.G. Teaching group process and leadership: the two-way fishbowl model. Journal for specialists in group work. 27(3):273-286, 2002.
Hokama, Paula O M, Hokama, Newton Key, & Batista, Nildo. Caso Motivador como Estratégia Problematizadora e Integradora no Ensino Médico em um Curso de Oncologia. Revista Brasileira de Educação Médica, 42(4), 165-174; 2018
Mello, C.C.B., Alves, R.O., Lemos, S.M.A. Metodologias ativas de ensino e formação na área de saúde: revisão da literatura. Rev. Cefac. 16(6):2015-2028, 2014.
Mendonça, E.T.; Cotta, R.M.M.; Lelis, V.P.; Júnior, P.M.C. Paradigmas e tendências do ensino universitário: a metodologia da pesquisa como estratégia de formação docente. Interface: comunicação saúde educação, 19(53):373-86, 2015.
Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais. Brasília; 2014.
Mitre, S.M., Siqueira-Batista, R.; Girardi-de-Mendonça, J.M.; Morais-Pinto, N.M.; Meirelles, C.A.B.; Pinto-Porto, C.; Moreira, T.; Hoffmann, L.M.A. Metodologias ativas de ensino-aprendizagem na formação profissional em saúde: debates atuais. Ciências Saúde Coletiva. 13(2):2133-44, 2012.
Moreira, M.A. Aprendizagem significativa: um conceito subjacente. Meaningful Learnign Review. 1(3), 25-46, 2011.
Moreira, M.A. Aprendizaje significativo crítico. Indivisa Bol. Estud. Invest. 6:83-101, 2005.
Moreira, M.A. Mapas conceituais e aprendizagem significativa. São Paulo: Centauro; 2010. Capítulo 1, Mapas conceituais e aprendizagem significativa; p.11-31.
Oliveira, B.L.C.A., Lima, S.F., Rodrigues, L.S., Pereira Júnior, G.A.. Team-Based Learning como Forma de Aprendizagem Colaborativa e Sala de Aula Invertida com Centralidade nos Estudantes no Processo Ensino-Aprendizagem. Revista Brasileira de Educação Médica, 42(4), 86-95; 2018.
Perim, G.; Sakai, M.; Almeida, M.; Marchese, M.. Sistema Integrado de avaliação do curso de medicina da UEL: SIAMed. Revista da Rede de Avaliação Institucional da Educação Superior. V10, n.1; 2005
Souza, C.S, Iglesias, A.G., Pazin-Filho, A. Estratégias inovadoras para métodos de ensino tradicionais – aspectos gerais. Medicina. 47(3), 284-292, 2014.
Sutherland, R., Reid, K., Kok, D., Collins, M. Teaching a fishbowl tutorial: sink or swim? The clinical teacher.9:80-84, 2012.
Williams, B. Case based learning-a review of the literature: is there scope for this educational paradigma in prehospital education? Emerg med J. 22:577-581, 2005.
