A transposição didática como eixo transformador e orientador do processo de aprendizagem no ensino de matemática na formação inicial e continuada de professores / Didactic transposition as a transforming and guiding axis of the learning process in the teaching of mathematics in initial and continuing education of teachers
DOI:
https://doi.org/10.34117/bjdv7n8-269Keywords:
Transposição Didática, Educação Matemática, Formação Inicial de Professores, Formação Continuada de Professores, Conhecimento Matemático.Abstract
Este artigo apresenta considerações acerca da Transposição Didática, bem como a possibilidade de obter melhorias significativas no ensino da matemática por meio desta teoria. Através da aplicação de oficinas nas quais a matemática foi abordada sob o ponto de vista da Transposição Didática foi possível observar desempenho satisfatório dos estudantes envolvidos, entretanto foi possível observar também que embora o resultado das oficinas seja satisfatório é necessário que tais abordagens pudessem ser melhor trabalhadas nos cursos de formação de professores, tanto de matemática quanto de pedagogia.
References
ALMEIDA, Geraldo Peçanha de. Transposição Didática: Por onde começar?, 2ª ed. São Paulo, Cortez, 2011. P. xiii.
BOALER, Jo; MUNSON, Jen; WILLIAMS, Cathy. Mentalidades Matemáticas na Sala de Aula: ensino fundamental. Tradução: Sandra Maria Mallmann da Rosa. Porto Alegre: Penso, 2018.
BRASIL, G. L., AGUIAR, I.P., CAIRES, N. H., TICs ferramentas pedagógicas educacional: Importância dos Recursos Tecnológicos Utilizados no Auxílio para Ensino-Aprendizagem da Matemática. Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.7, n.7, p. 66195-66206 jul. 2021. ISSN: 2525-8761, DOI:10.34117/bjdv7n7-071
CONSED. Qual escola que queremos. Prêmio gestão escolar 2012. São Paulo: Santillana, 2013.
FORNAZARI, Valéria Brumato regina; OBARA, Ana Tiyiomi. O uso de Oficinas Pedagógicas como estratégia de ensino e aprendizagem: a bacia hidrográfica como tema de estudo. INCI – Investigação em Ensino de Ciências, Maringa, v. 22(2), p. 166-185, ago. 2017.
MENEGOLLA, Maximiliano; SANT’ANNA, Ilza Martins. Por que planejar? Como planejar: currículo, área, aula. 22ed. Petrópolis: Vozes, 2014.
MOCELIN, K. G., LOPES, M. R. C. M., CARARO, E. F. F., Modelagem Matemática: um relato de experiência no sistema de aula. Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.7, n.7, p. 66195-66206 jul. 2021. ISSN: 2525-8761, DOI:10.34117/bjdv7n7-157
PADILHA, Elizabete Lorena Peruzzo. Rejeições pela Matemática: um desafio à ser vencido. Plano de Integração de Formação Continuada – Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), Ponta Grossa: UEPG, 2012. 39 p.
PEREZ, Tereza (org). BNCC – a Base Nacional Comum Curricular na prática da gestão escolar e pedagógica. São Paulo: Editora Moderna, 2018.
PERRENOUD, P.; THURLER, M. G.; DE MACEDO, L.; MACHADO, N.J.; ALLESSANDRINI, C.D. As competências para ensinar no século XXI: a formação dos professores e o desafio da avaliação; Tradução: Cláudia Schilling e Fátima Murad. Porto Alegre: Armed, 2002
SANTANA, Terezinha; NOFFS, Neide. Formação Continuada de Professores: práticas de ensino e transposição didática. Curitiba, Appris, 2016. P. xiii.
SINGER, Helena (org). Articulação escola-comunidade. Coleção Tecnologias do Bairro-escola. São Paulo: Associação Cidade Escola Aprendiz, 2014.
ZABALA, Antoni; ARNAU, Laia. Como compreender e ensinar competências. Porto Alegre: Artmed, 2010.
